“Роль інтерактивних методів навчання у підвищенні ефективності навчального процесу при викладанні географії.”
ПЛАН
Вступ
1. Поняття інтерактивного навчання та інтерактивних методів
2. Інтерактивне навчання в системі нових освітніх технології
3. Особливості застосування інтерактивних методів та технологій на уроках географії
Висновки
Вступ
Актуальність дослідження даної теми обумовлена модернізацією освіти, де одним з напрямків є якість знань, зв'язана з підвищенням ефективності навчання по предметних дисциплінах .
Класно-визначена система не забезпечує таку ефективність навчання, у результаті чого , губиться інтерес до предмета , знижується рівень знань.
Одним зі шляхів рішення цієї проблеми є використання інтерактивних методів навчання , спрямованих на розвиток учнів.
Сучасний період розвитку суспільства потребує якісно нового рівня освіти, який відповідав би міжнародним стандартам. Нова освітня філософія визначила головну стратегію педагогічної діяльності: спрямування навчально-виховного процесу на формування духовного світу особистості, утвердження загальнолюдських цінностей, розкриття потенційних можливостей та здібностей учнів.
Розв'язання цих актуальних проблем можливо лише на основі широкого запровадження нових педагогічних технологій, спрямованих на всебічний розвиток учня.
Найбільш ефективними є підходи, які направлені на те, щоб залучати учнів у активне, спільне і засноване на критичному аналізі навчання.
Інтерактивні педагогічні форми і методи включають у себе спільну групову роботу, дебати, моделювання, рольові ігри, дискусії, індивідуальні й групові творчі роботи. Ці методи навчання не тільки підвищують інтерес учнів до предмету, але й забезпечують глибоке засвоєння змісту, вироблення навичок і відданість загальнолюдським цінностям. Учнів треба втягувати в дискусії й заохочувати питання. Це робить обстановку в класі більш демократичною, творчою, емоційною.
1. Поняття інтерактивного навчання та інтерактивних методів
Інтерактивне навчання - це специфічна форма організації пізнавальної діяльності, яка має передбачувану мету - створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.
Слово “інтерактив” прийшло до нас з англійської мови від слів “взаємний” і “діяти”. Отже, інтерактивний – здатний до взаємодії, діалогу. Інтерактивне навчання реалізує конкретну мету – створити комфортні умови навчання та виховання, які забезпечать активну взаємодію всіх учнів.
Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної, позитивної взаємодії всіх учнів. Відбувається колективне, групове, індивідуальне навчання у співпраці, коли вчитель і учні - рівноправні суб'єкти навчання. В результаті організації навчання діяльності за таких умов у класі створюється атмосфера взаємодії, співробітництва, що дає змогу вчителеві стати справжнім лідером дитячого колективу. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання
життєвих ситуацій, використання рольових ігор, створення проблемних ситуацій.
В різних країнах світу з успіхом застосовують елементи деяких інтерактивних методик:
- у роботі задіяні всі учні класу
учні вчаться працювати у групі (команді);
формується позитивне ставлення до опонента; кожна дитина має можливість пропонувати свою думку;
за короткий час опановуються багато нового матеріалу;
формуються навички толерантного спілкування, вміння аргументувати свою точку зору, знаходити альтернативне рішення проблеми.
Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, конструктивно мислити, приймати продумані рішення. Це навчання, занурене у спілкування, діалогове навчання.
Призначення такого навчання полягає в тому, щоб по-перше передати знання, по-друге, усвідомити цінність інших людей.
2. Інтерактивне навчання в системі нових освітніх технології
Розвиток науки і техніки сприяв появі нових форм навчальної комунікації, новітнім методам розв'язання освітніх завдань. З огляду на це роль учи-теля як авторитарного транслятора готових ідей змінилася на коригування ним інтелектуального і творчого потенціалу учнів. Водночас відбуваєтьс еволюція змісту, форм і методів навчання, яка спо нукає до розробок і впровадження новітніх освітні технологій. Серед них найперспективнішою ви дається інтерактивна технологія. Адже завдяки ї учень стає активним учасником процесу навчання.
Сутність інтерактивного навчання полягає у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійне активної взаємодії всіх учнів. Це базується н співпраці, взаємонавчанні вчитель; учень, учень -учень. При цьому вчитель і учень - рівноправні рівнозначні суб'єкти навчання.
Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем на основі аналізу; відповідної навчальної ситуації. Отже, інтерактив сприяє формуванню атмосфери співробітництва взаємодії, дає змогу педагогові стати справжнім лідером дитячого колективу.
Інтерактивна взаємодія виключає домінуванні одного учасника навчального процесу над іншими однієї думки над іншою. Під час такого навчання учні навчаються спілкуватися, критично мислити, приймати обґрунтовані рішення.
Дослідження американських учених довели, що інтерактивне навчання сприяє засвоєнню матеріалу, оскільки впливає не лише на свідомість уч-ня, а й на його почуття, волю (дії, практику). На-уковці довели, що найменших результатів у навчанні можна досягти за умов пасивного навчання, а найбільших — інтерактивного (дискусійні групи, практика через дію,навчання інших чи застосування знань ).
Це не означає, що потрібно використовувати тільки інтерактивне навчання, адже для цього важливі всі форми і методи пізнання. Складовими різноманітних інтерактивних технологій обов'язково є так звані па-сивні й активні методи навчання. Неможливо одній людині знати все, навіть у вузькій галузі, до того ж ве-ликий обсяг інформації запам'ятовують комп'ютери. Учні повинні мати інші навички: мислити, розуміти суть речей, осмислювати ідеї і концепції, шукати потрібну інформацію, інтерпретувати її і застосовувати в конкретних умовах. Саме цьому і сприяють інтерак-тивні технології, які, на жаль, ще недостатньо поши-рені в українській школі. Щоб прискорити процес їх упровадження, необхідно, насамперед, підготувати вчителів до роботи з ними. Це потребує перегляду змісту курсів підвищення кваліфікації вчителів, а також активне вивчення і впровадження інтерактивних технологій у навчально-виховному процесі вищих пе-дагогічних закладів освіти.
Слід зазначити, що існує низка проблем щодо впровадження інтерактивних технологій у навчаль-но-виховний процес загальноосвітньої школи. Вони виникають внаслідок авторитарних та репродуктивне орієнтованих методик роботи окремих учителів, які досить скептично налаштовані до змін у власній пе-дагогічній діяльності, а також внаслідок браку інфор-мації та досвіду практичного використання різних методів інтерактивного навчання.
Безумовно, є викладачі, які без спеціальної підготовки застосовують інтерактивні технології, проте відвідуван-ня навчальних семінарів надзвичайно корисне і для них, бо дає змогу емпіричні знання чітко структурувати у си-стему. Для педагога, який лише починає застосовувати ці технології, необхідні семінари-тренінги. В основі змісту таких тренінгів покладено спеціальні форми ор-ганізації діяльності. Вони мають конкретну прогнозова-ну мету, яка може бути досягнута у відносно короткий термін: навчити учасників тренінгу інтеракції та розви-нути у них необхідні здібності і якості, що дасть змогу досягти успіху в певному виді діяльності.
Досвід переконує, що вчителі, які використовува-тимуть інноваційні технології у межах традиційної освітньої системи, потребують великої підтримки колег та адміністрації школи. Таку підтримку можна забезпечити, провівши навчальний семінар для групи вчителів одного навчального закладу. За таких умов учителі можуть разом займатися плануванням уроків, а також розраховувати на підтримку адміністрації за-кладу. Безумовно, не всі педагоги здатні для інтерак-тивного навчання. Проте використання його дає змогу фахово зростати.
Використання інтерактивних форм навчання допоможе вчителеві співпрацювати з усім класом, з кожним учнем і учням між собою.
Після кількох старанно підготовлених уроків учи-тель відчуває, як змінилося ставлення учнів до ньо-го, до самих себе, а також сама атмосфера у класі — і це служить додатковим стимулом до роботи з інтер-активними технологіями.
Отже, використання інтерактивних технологій навчання — не самоціль. Це лише засіб для досяг-нення тієї атмосфери у класі, яка найкраще сприя-тиме співробітництву, порозумінню і доброзичли-вості, дасть змогу реалізовувати особистісно орієнтоване навчання.
3. Особливості застосування інтерактивних методів та технологій на уроках географії
Ключовими у розумінні психологічної основи ін-терактивних методів є поняття інтеракції, більш відо-мого в російській та українській психологічній літе-ратурі як міжособистісна чи соціальна взаємодія (з англ, interaction — взаємодія). Теоретичні проблеми міжособистісної взаємодії розглянуті в працях Л.С.Виготського, В.М.Місяцева, О.М.Леонтьєва, Б.Ф.Ломова, О.О.Бодальова, М.М.Обозова та ін. Со-ціальна взаємодія вважається складовою частиною спілкування та спільної діяльності, які утворюють нерозривну єдність. Люди не просто спілкуються в ході виконання ними суспільних функцій, а й у про-цесі певної діяльності, "з приводу" неї. За допомогою спілкування діяльність організовується і збагачуєть-ся. У свою чергу, в спільній діяльності формується потреба в спілкуванні.
Одна людина здатна своєю дією вносити зміни у поведінку і діяльність іншої та водночас і сама змі-нюється внаслідок дій свого партнера. Дія, спрямо-вана на партнера, що викликає зміни в його поведін-ці, називається впливом. Отже, кожен учасник спіл-кування одночасно є і об'єктом, і суб'єктом психоло-гічного впливу. Процес обміну впливами у спілку-ванні називають взаємовпливом.
За особливостями ціннісних орієнтацій та моти-вації учасників спілкування вирізняються такі типи взаємодії, як співробітництво і суперництво. Співро-бітництво визначається як така міра функціональної взаємозалежності сторін, коли успіх і винагорода ок-ремого індивіда зумовлені успіхом усіх інших членів, що вимагає від них узгоджених дій. Між учасниками виникає довіра і симпатія. Таким чином, психологічною сутністю інтерактивного навчання є міжособистісна (соціальна) взаємодія у процесі спілкування і співпраці між учнями та педагогом.
Головна риса інтерактивного навчання — вико-ристання власного досвіду учнями під час розв'язан-ня проблемних питань, їм надається максимальна свобода розумової діяльності при побудові логічних ланцюгів.
Інтерактивні методи зручно застосовувати із аудіовізуальними засобами навчання. Комплексно застосовувати інтерактивні й аудіовізуальні засоби навчання на уроках географії можна, як показують результати експериментальної роботи, у наступних напрямках.
По-перше, це використання демонстраційного комплексу "Комп'ютер - відеомагнітофон - проекційний пристрій" на уроках вивчення нового матеріалу і закріплення пройденого при ілюстрації закономірностей розвитку природи і суспільства на конкретному матеріалі регіонального змісту. При цьому важливо гармонійно сполучити інтерактивний і аудіовізуальний способи подачі інформації, не захоплюючись якимсь одним. Аудіовізуальні засоби можуть обрушити на учня могутній потік односпрямованої інформації, що складно осмислити за достатній обмежений час на уроці, переглянувши тільки один раз. При цьому з їхньою допомогою можна продемонструвати яскраві географічні об'єкти і явища, використовуючи досить дешеві носії інформації. Інтерактивні засоби дозволяють керувати вчителю й учню потоком інформації, акцентуючи увагу на найбільш цікавих чи складних моментах досліджуваного матеріалу.
Нові можливості мультимедійних додатків по комплексному впливі практично на всі органи сприйняття людини необхідно використовувати у викладанні географії, у змісті якої крім абстрактних закономірностей велике місце приділяється регіональному матеріалу, що ілюструє ці теоретичні висновки.
Використання мультимедийних інтерактивних засобів у сполученні з аудіовізуальними при висновку зображення на великий екран істотно може підвищити наочність навчання і підвищити мотивацію до нього. Комп'ютерні анімації дозволяють наочно й у динаміку розглядати багато географічних об'єктів і явища. На великому екрані як би "оживають" схеми і взаємозв'язки між об'єктами і явищами. При цьому навчання проводиться з безумовним дотриманням санітарних норм використання комп'ютерної техніки, оскільки цілком відсутній її шкідливий вплив на учнів.
По-друге, досить перспективне використання навчальних геоінформаційних систем (ГІС) - особливих інтерактивних систем, здатних на новому технічному рівні реалізувати збір, систематизацію, збереження, обробку, оцінку, відображення і поширення даних і як засіб одержання учнями на їхній основі нової навчальної інформації і знань про просторово-тимчасові явища. Представляється дуже ефективним використання навчальних ГИС при зіставленні тематичних карт різного змісту на ту саму територію, будь те чи материк невелика ділянка місцевості. Тоді засвоєння знань про взаємозв'язки стане більш цікаво і захоплююче.
По-третє, зазначені навчальні ГІС можуть розроблятися за участю учнів при вивченні своєї місцевості на навчальному географічному полігоні. Найбільш ефективна форма навчальної роботи на полігоні - це шкільний географічний практикум - сукупність взаємозалежних і об'єднаних загальною метою практичних робіт на місцевості.
Загальною метою таких практикумів в основній школі, як правило, є комплексне вивчення місцевих природних комплексів і їхніх взаємозв'язків з діяльністю людини. Тематична інформація,, що збирається регулярно в ході шкільних практикумів, може бути оброблена на комп'ютері і систематизована й узагальнена в навчальної ГІС. При роботі з навчальною ГІС учні самостійно добувають нове знання, одночасно засвоюючи нові прийоми навчальної роботи. ГІС істотно полегшує обробку зібраної інформації, сприяє сприйняттю досліджуваних природних комплексів як складних природних систем, що неоднозначно реагують на антропогенні впливи.
Ефективність впровадження інтерактивного нав-чання, на думку І.Я.Жорової, забезпечується спеці-альною організацією навчального процесу, яка скла-дається з кількох етапів.
На підготовчому етапі формуються мікрогрупи. При цьому враховують позитивний емоційний стан мікрогрупи, готовність учасників до співпраці під час вирішення навчальної проблеми, яка повинна спону-кати учнів до пошукової діяльності, обміну власним досвідом, думками, розвивати вміння та навички са-мостійно працювати. Далі в процесі спілкування уч-ні виявляють не тільки знання предмета, а й уміння узагальнювати, робити логічні висновки, у них фор-муються комунікативні уміння — у процесі обгово-рення свою думку необхідно висловлювати стисло і не відхилятися від теми; демонструвати вміння не тільки говорити, а й слухати.
Наступний етап; презентація групових рішень; може бути організований по-різному, залежно від ха-рактеру взаємодії учасників груп (спільно-індивіду-альна, спільно-послідовна, спільно-взаємодіюча). Спільно-індивідуальна форма передбачає представ-лення результатів власної діяльності кожного учас-ника, обговорення та вибір доцільного варіанта. При спільно-послідовній -- результат діяльності кожної групи є фрагментом, необхідним для побудови за-гальної відповіді. Спільно-взаємодіюча форма обу-мовлює вибір певних аспектів групових рішень, на основі яких приймається колективне.
На підсумковому етапі учні оцінюють, наскільки вдалося створити атмосферу співробітництва у групі, підбивають підсумки виконаної роботи.
Не менш важливим є висновок дослідників О.Пометун та Л.Пироженко про те, що інтерактивне навчання є сукупністю технологій. Автори розподіляють інтерак-тивні технології на чотири групи, залежно від мети уро-ку та форм організації навчальної діяльності учнів;
інтерактивні технології кооперативного навчан-ня (організація навчання у малих групах учнів, об'єднаних спільною навчальною метою: робота в парах, один-два-чотири - усі разом, змінні трійки, кару-сель, робота в малих групах, акваріум тощо);
- інтерактивні технології колективно-групового навчання - технології, що передбачають одночасну спільну (фронтальну) роботу всього класу;
- технології ситуативного моделювання - побу-дова навчального процесу за допомогою залучення учня до гри, передусім, ігрове моделювання явищ, що вивчаються;—
технології опрацювання дискусійних питань; широке публічне обговорення якогось суперечливого питання.
Ці інтерактивні технології можна успішно засто-совувати в початкових класах — спершу це можуть бути інтерактивні вправи на окремих етапах уроку рідної мови. Варто починати з найдоступніших і зрозуміліших для дітей.
На дошці записано тему уроку.
Учитель пропонує прочитати її і сказати, використовуючи мікрофон, чим важливий цей матері; що вони знають з цієї теми.
Учитель дає учням мікрофон або якийсь предмет (ручку, олівець), який є уявним мікрофоном, пропонує почергово стисло і швидко висловити» Говорити може тільки той, хто одержав мікрофон. Відповіді учнів записуються на дошці. Після цього вчитель переходить до викладу нової теми.
Не слід думати, що інтерактивна вправа одра вийде. Не всі учні з першого разу братимуть "мікрофон". Тому можна дозволити повторити вже сказати або сказати щось від себе, адже відповіді не коментуються і не оцінюються.
Мозковий штурм — ефективний метод колективного обговорення проблеми чи завдання, пошук рішень який спонукає учасників виявляти свою уяву та творчість. Він передбачає вільне висловлення думок усіх учасників і допомагає знаходити багато ідей та рішень. Учитель на уроці називає тему "мозкового штурму "Що ви знаєте про ріки України?" При цьому "мозковий штурм" організовують за такими правилами:
1. Усі учасники "штурму" пропонують ідеї щодо географічних назв (ідеї можуть бути різними, навіть фантастичними).
2. Один учень ("секретар") записує на дошці запропоновані ідеї. Коли група вважає кількість запропонованих ідей достатньою, переходять до наступного етап;
3. Ідеї систематизують, аналізують, розвиваються групою.
4. Обирають найкращі рішення. На дошці записують:—
Назви рік України;
Яка річка найбільша;
Яка річка протікає через наше місто?
В яку річку, більшу за розміром, впадає та чі інша річка?
В яке море впадають ці ріки?
Як пишуть географічні назви?
Правила поведінки під час "мозкового штурму":
1. Намагатися висунути якомога більше ідей.
2. Включити свою уяву: не відкидати ніякої іде тільки тому, що вона суперечить загальній думці.
3. Можна розвивати ідеї інших учасників.
4. Не можна критикувати висловлювання інших та давати оцінку запропонованим ідеям.
Робота в групах дає можливість учням висловлю-ватись, обмінюватися ідеями з партнерами в групі і лише потім озвучувати свої думки перед класом.
Вчитель об'єднує учнів у групи, пропонує завдан-ня, дає декілька хвилин для спільного обговорення. Наступним етапом є представлення результатів робо-ти кожної групи, обмін своїми ідеями та аргумента-ми з усім класом.
Отже, використання інтерактивних методів та форм надає можливості для організації ділової спів-праці з метою вирішення поставленої в класі нав-чальної проблеми.
Вільне спілкування на уроці, висловлювання влас-ної думки, повага до думки оточуючих — необхідні умо-ви, що забезпечують ефективність нових технологій.
Оптимізація підбора учбово-демонстраційного матеріалу до уроків, на яких застосовується комплекс інтерактивних і аудіовізуальних засобів, може бути здійснена за допомогою учбово-методичного посібника для вчителя, що містить:
- зразкове поурочне планування по курсам, у якому дані поурочні організаційні і методичні рекомендації з підбора і використання інтерактивних мультимедійних комп'ютерних програм і відеопрограм на уроках;
- методичні рекомендації з комплексного використання інтерактивних і аудіовізуальних засобів на різних типах уроків географії;
- варіант(и) класифікації, у цілому, нових для вчителя інтерактивних засобів навчання;
- докладні анотації широко розповсюджених відеоматеріалів, по яких учитель може самостійно підібрати відеофрагменти до уроку, якщо його не влаштовують запропоновані рекомендації в тексті планування.
Подібний посібник був розроблений в Росії для електронного мультимедіа-видання "Початковий курс географії. 6 клас" у формі зразкового поурочного планування, звичного для будь-якого вчителя. Що містяться в плануванні рекомендації дозволять учителю використовувати електронний підручник при організації різних форм роботи з учнями систематично на кожнім уроці.
Уроки в планування містять у собі:
теми;
мети уроку;
основний зміст навчального матеріалу, що повинний бути розібране на уроці;
ведучі поняття уроку;
методичні рекомендації з використання електронного підручника:
при вивченні нового матеріалу;
при первинному закріпленні отриманих на уроці знань і умінь;
при проведенні практичних робіт;
при тематичному контролі і корекції знань.
обов'язкову для засвоєння географічну номенклатуру;
устаткування (якщо необхідно);
програмні практичні роботи;
роботи в контурних картах;
посилання на текст підручника.
Як показує досвід комплексного застосування інтерактивних, аудіовізуальних і екранно-звукових засобів навчання в школі оптимальною формою використання навчальних електронних видань у викладанні природничонаукових дисциплін є висновок учбово-демонстраційної інформації на великий екран. При цьому досягається масштабне наочне уявлення навчальної інформації при безумовному дотриманні санітарних правил і норм у частині використання комп'ютера учнями. Форма використання, що рекомендується тому, електронного підручника - висновок зображення на великий екран за допомогою якого-небудь демонстраційного пристрою.
При такій формі організації роботи можна максимально реалізувати можливості мультимедиа-курса й ілюстративного матеріалу в словнику і текстовій частині підручника. Текст у розділах мультимедіа-курсу буде корисний як учням на уроці при поясненні нового, так і вчителю в процесі підготовки до уроку і роботи безпосередньо на уроці.
Використання нових інформаційних технологій змушує переглядати зміст навчального предмета "географія". Від вивчення великого обсягу фактичного матеріалу поступово має сенс переходити до навчання прийомам його самостійного пошуку, узагальнення і систематизації, оскільки сучасні технічні засоби дозволяють з постійно зростаючою швидкістю обробляти і надавати доступ до великого обсягу людських знань. Особливо велику роль тут грають бурхливо розвиваються телекомунікаційні мережі типу Інтернету, що стирають просторові бар'єри.
Висновки
Інтерактивне навчання; це насамперед діалогове спілкування між вчителем і учнем. Тому вчитель організує навчальний процес таким чином,що практично всі учні виявляються залученими в процес пізнання.
Спільна діяльність учнів у процесі освоєння навчального матеріалу означає , що кожний вносить свій внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. В умовах доброзичливості , взаємної підтримки учні одержують не тільки знання, але йде і розвиток пізнавальної діяльності, що переводить її на більш високі форми кооперації і співробітництва.
У ході діалогового навчання учні вчаться критично мислити , вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин і відповідної інформації, брати участь у дискусіях , спілкуватися з іншими людьми.
З метою підтримки інтересу до предмета рекомендується впроваджувати науково- пошукові дослідницькі уроки.
Серед форм і методів, які включає у себе інтерактивне навчання на уроках географії мають переважати наступні:
Форми: традиційні і нетрадиційні творчі, самостійні роботи, уроки-семінари , ділові ігри, конференції, подорожі і т.д.
Методи : інтерактивні, метод дискусій, метод проектів, метод проблемного викладення матеріалу.